如何發揮聽障兒童語言對其思維產生積極作用
發布時間：2022/10/24 15:19:53
期待語言對思維產生積極作用，主要是在增加低齡聽障兒童語言量的積累。如何完成這個任務就需要從以下幾個方面努力。
（一）做好學前教育與康復
聽障兒童的學前期有的因為要參加語言康復訓練而過的單純，有的因為家庭經濟原因而不停的轉換學?；驒C構而過的忙碌，有的因為父母發現較晚自己在父母還沒緩過勁中錯失康復的機會，還有的就是一直窩在家中“深居簡出”，無論哪種情形他們和普通兒童比較起來都顯得相形見絀。
這些擁有自我獨特思維卻無法用語言交流的他們，在進入學校的時候因為不理解老師的語言，老師想規范和引導他們的思維的時候往往會出現南轅北轍的局面，如老師用手語表示讓學生寫出“梳頭發”，學生卻會寫出“梳子”，這里似乎推翻了我們說聽障兒童很難有發散思維，其實不然，這正是因為信息渠道的缺損以及語言的匱乏、思維的粗糙導致的“錯誤”，
因此，為聽障兒童提供良好的學前教育與康復非常重要。
（二）老師應該有策略地為低齡聽障兒童提供富實用的語言環境
低齡聽障兒童有著較強的模仿能力和與人交流的強烈愿望，為了便于以后他們與周邊的人互動及對事物快速理解，科驗后，伴隨著認知能任老師有必要為低齡聽障兒童提供豐富的語言環境，一旦事物呈現在他們的視野所及并且與生活緊密相關的東西，老師都有責任在一定程度上為其提供手語命名或定義解釋，而非誤以為由于他們年齡小說了也不懂而放棄。這樣做的目的是，即便他們剛開始不理解，而在多次接觸和體力的提高，前面做的事情就是一種看似不必要卻很有意義的鋪墊。
（三）開發簡易實用的學習資料或者學習軟件
聽障學生家長很多是沒有掌握手語的普通人群，在和自己聽障子女的交流上顯得尷尬無助卻又焦急無奈。有的家長在長此以往的情景下，會對子女的“傾訴”采取忽略的態度，這是不利于聽障兒童的健康成長，特別是不利于語言的培養。有的家長希望能多了解自己的子女，卻視而不解，無處找到合適的交流手段，當得知有手語書籍的時候卻又迫于經濟壓力和工作時間緊張，不能真正的掌握和孩子交流的手段。這樣，開發簡易實用的學習資料顯得很有必要。
（一）做好學前教育與康復
聽障兒童的學前期有的因為要參加語言康復訓練而過的單純，有的因為家庭經濟原因而不停的轉換學?；驒C構而過的忙碌，有的因為父母發現較晚自己在父母還沒緩過勁中錯失康復的機會，還有的就是一直窩在家中“深居簡出”，無論哪種情形他們和普通兒童比較起來都顯得相形見絀。
這些擁有自我獨特思維卻無法用語言交流的他們，在進入學校的時候因為不理解老師的語言，老師想規范和引導他們的思維的時候往往會出現南轅北轍的局面，如老師用手語表示讓學生寫出“梳頭發”，學生卻會寫出“梳子”，這里似乎推翻了我們說聽障兒童很難有發散思維，其實不然，這正是因為信息渠道的缺損以及語言的匱乏、思維的粗糙導致的“錯誤”，
因此，為聽障兒童提供良好的學前教育與康復非常重要。
（二）老師應該有策略地為低齡聽障兒童提供富實用的語言環境
低齡聽障兒童有著較強的模仿能力和與人交流的強烈愿望，為了便于以后他們與周邊的人互動及對事物快速理解，科驗后，伴隨著認知能任老師有必要為低齡聽障兒童提供豐富的語言環境，一旦事物呈現在他們的視野所及并且與生活緊密相關的東西，老師都有責任在一定程度上為其提供手語命名或定義解釋，而非誤以為由于他們年齡小說了也不懂而放棄。這樣做的目的是，即便他們剛開始不理解，而在多次接觸和體力的提高，前面做的事情就是一種看似不必要卻很有意義的鋪墊。
（三）開發簡易實用的學習資料或者學習軟件
聽障學生家長很多是沒有掌握手語的普通人群，在和自己聽障子女的交流上顯得尷尬無助卻又焦急無奈。有的家長在長此以往的情景下，會對子女的“傾訴”采取忽略的態度，這是不利于聽障兒童的健康成長，特別是不利于語言的培養。有的家長希望能多了解自己的子女，卻視而不解，無處找到合適的交流手段，當得知有手語書籍的時候卻又迫于經濟壓力和工作時間緊張，不能真正的掌握和孩子交流的手段。這樣，開發簡易實用的學習資料顯得很有必要。
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童慧美教務老師