聽障兒童思維的特點
發布時間：2022/10/24 15:20:11
在聾生初步掌握和形成語言之前，無法形成抽象思維。他們的思維處于直覺動作思維和具體形象思維階段，進入邏輯思維有一定難度[2]，因而在思維中存在一定的不足，具體表現如下：
（一）思維惰性
聽障兒童缺少來自于聽覺信息的提示、引導或警告，單憑視覺來接收外界的信息，通過視覺傳輸渠道傳遞給大腦加工處理，得出片面的反饋。于是在生活和學習中，聽障兒童往往只是照抄照搬，用固定的套路來解析和處理周遭的事件，由思維的機械模仿產生依賴，形成惰性。
而學習應該是一個思維發散的過程，純粹的依靠思維的模仿來實現的學習過程是不完全的，這樣的思維惰性，往往會給這類兒童在遇到相似情況卻稍作變化的時候帶來錯誤的結果，他們往往會把剛剛掌握解決某類特定問題的方法照搬到解決另一類稍作變化的問題上去，這種錯誤率如果從解決簡單的圖示應用題來作粗略的判斷，會達到50%左右。
（二）思維盲目性
學習是一個循序漸進的過程，而學生應該跟著教師的循序漸進的過程不斷的進步。但是由于兒童在學習的過程中，不能夠理性的實現知識的連貫性，造成認知結構不系統、不完整，解決問題不能找到切入點，導致思維的盲目性，而往往是這種盲目就會阻礙學習的積極性和有效性。
（三）思維的單向線性表現
在驗證學生思維惰性的實驗以及該類兒童在長期的學習表現中，我們還發現一個特點，如能很好的理解數的組合，但是不能非常清晰并熟練的掌握數的分解就是將以前的組合拆開。如果掌握了數的分解后，又會混淆數的組合。這種思維單向性表現相當突出。
（一）思維惰性
聽障兒童缺少來自于聽覺信息的提示、引導或警告，單憑視覺來接收外界的信息，通過視覺傳輸渠道傳遞給大腦加工處理，得出片面的反饋。于是在生活和學習中，聽障兒童往往只是照抄照搬，用固定的套路來解析和處理周遭的事件，由思維的機械模仿產生依賴，形成惰性。
而學習應該是一個思維發散的過程，純粹的依靠思維的模仿來實現的學習過程是不完全的，這樣的思維惰性，往往會給這類兒童在遇到相似情況卻稍作變化的時候帶來錯誤的結果，他們往往會把剛剛掌握解決某類特定問題的方法照搬到解決另一類稍作變化的問題上去，這種錯誤率如果從解決簡單的圖示應用題來作粗略的判斷，會達到50%左右。
（二）思維盲目性
學習是一個循序漸進的過程，而學生應該跟著教師的循序漸進的過程不斷的進步。但是由于兒童在學習的過程中，不能夠理性的實現知識的連貫性，造成認知結構不系統、不完整，解決問題不能找到切入點，導致思維的盲目性，而往往是這種盲目就會阻礙學習的積極性和有效性。
（三）思維的單向線性表現
在驗證學生思維惰性的實驗以及該類兒童在長期的學習表現中，我們還發現一個特點，如能很好的理解數的組合，但是不能非常清晰并熟練的掌握數的分解就是將以前的組合拆開。如果掌握了數的分解后，又會混淆數的組合。這種思維單向性表現相當突出。
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童慧美教務老師